1.2 Anflug auf die Euregio Maas-Rhein

Allgemeine Anmerkungen zum Kapitel

In diesem Kapitel des digitalen Schulbuchs ist das übergeordnete Lernziel die „Orientierung in der EMR als Grenzraum“. Das Kapitel legt in diesem Zusammenhang wichtige Grundlagen hinsichtlich der topografischen Verortung des Raumes in Europa, zum anderen wird auch ein erster humangeografischer Faktor eingeführt: die Besiedelung des Raumes. Letztere wird im Schulbuch immer wieder aufgegriffen, zum Beispiel bei der Gegenüberstellung der städtischen und ländlichen Räume innerhalb der Euregio Maas-Rhein (EMR). 

Ziele & Kompetenzen

Ziel des Kapitels ist es, das topografische Vorwissen der Lernenden über den eigenen Lebensraum auf verschiedenen Maßstabsebenen zu aktivieren, gegebenenfalls wichtige grundlegende topografische Wissensbestände zu wiederholen und dieses Vorwissen mit den Informationen über die Besiedelung des Raumes zu verknüpfen. Durch das wiederholte Aufgreifen der Materialien erfolgt eine differenzierte Auseinandersetzung mit digitalem Kartenmaterial und die Lernenden gewinnen Informationen aus geografisch relevanten Medien.

Der Schwerpunkt dieses Kapitels liegt auf der Förderung der Kompetenzen

• Räumliche Orientierung auf verschiedenen Maßstabsebenen
• Fachwissen: Hintergrundinformationen zur Verteilung von Bevölkerung im Raum und des Messinstruments der Bevölkerungsdichte
• Methoden: Arbeit mit digitalen Karten und diskontinuierlichen Texten, Internetrecherche

Kapitelstruktur

1. Europa bei Nacht: Die Satellitenbildaufnahmen führen zu einem hohen Motivationsgrad, da sie einerseits aufgrund der markanten Optik sofort das Interesse der Lernenden wecken und andererseits eine Einordnung in das Vorwissen ermöglichen. Mithilfe der Kartenarbeit orientieren sich die Lernenden in Europa und wiederholen ihnen bereits bekannte topografische Fachbegriffe. Zugleich wird bereits indirekt ein Augenmerk auf die Euregio Maas-Rhein gelegt, da diese aufgrund der Dichte an Lichtpunkten schnell in den Fokus gerät. Mithilfe der Hintergrundinformationen zu den Satellitenbildern sind sie sodann in der Lage, auch auf der regionalen und später lokalen Maßstabsebene Informationen aus den digitalen Karten zu gewinnen und diese zu fixieren.
2. Lichter und Bevölkerungsdichte: Anfangs werden verschiedene Informationen zum Fachbegriff der Bevölkerungsdichte vermittelt. Auf anschauliche Art wird sowohl die Messung des Wertes erklärt als auch zwei markante Beispiele auf Länderebene gegenübergestellt. Die Lernenden setzen sich nun mit den Angaben zur Fläche, den Einwohnendenzahlen sowie der Bevölkerungsdichte der drei Staaten Belgien, Deutschland und Niederlande auseinander. Hier steht vor allem die Methodenkompetenz im Umgang mit Informationen aus diskontinuierlichen Texten im Vordergrund.
3. Bevölkerungsdichte der Euregio Maas-Rhein: In einer weiteren Tabelle erfahren die Lernenden nun Details über die Besiedelung der Teilregionen. Sie berechnen deren Bevölkerungsdichte und setzen sich intensiv mit den Daten auseinander, indem sie die Teilregionen vergleichen und selbst Diagramme anfertigen.
4. Bevölkerungsverteilung: Anhand eines konkreten Raumbeispiels setzen sich die Lernenden mit den Begriffen Bevölkerungsdichte und Bevölkerungsverteilung auseinander. Zudem recherchieren sie die Daten der eigenen Heimatgemeinde und ordnen sie in einen größeren Zusammenhang ein. 
5. Bevölkerungsverteilung in der Euregio Maas-Rhein: Mithilfe der digitalen Karte der NASA wird er Heimatraum genauer analysiert und dessen Bevölkerungsdichte beschrieben. 

Basiskonzepte

Thematisch konzentriert sich Kapitel 1.2 auf die Orientierung im naturgegebenen Raum auf verschiedenen Maßstabsebenen (Europa – Euregio Maas-Rhein – Heimatort) in Verbindung mit dessen Strukturierung durch den Menschen durch die unterschiedliche Besiedelung. Genauere Hintergründe zu den zugehörigen Prozessen (zum Beispiel Veränderungen in der Besiedlungsdichte durch den Strukturwandel) werden erst in späteren Kapiteln beleuchtet.

Ausschnitt: ein bestimmter ausgewählter Bereich eines größeren Bildes, einer größeren Abbildung oder eines längeren Textes

Nordhalbkugel: Die Erde ist durch den Äquator in zwei Hälften geteilt; die Nordhalbkugel und die Südhalbkugel

Aufnahme (hier): bedeutungsähnlich zu Bild, das mit einer Kamera aufgenommen, also fotografiert wurde

Satellitenbild: Bild, das aus Daten erzeugt wird, welche von einem Satelliten aus dem Weltall aus gesammelt wurden; sie zeigen die Erdoberfläche

(etwas) verbergen: etwas verstecken 

Rückschluss: Wenn du einen bestimmten Sachverhalt untersuchst und daraus logisch eine Folgerung ableitest, aus der du dann Aussagen über einen anderen Sachverhalt treffen kannst

Satellitenbilder sind keine Fotoaufnahmen! Satelliten sammeln vom Weltraum aus mithilfe ihrer Sensoren Daten über die Erdoberfläche. Später werden diese Daten bearbeitet und in Bilder umgewandelt. Für die Satellitenbilder, die du in diesem Kapitel sehen kannst, wurden von den Satelliten der NASA über einen längeren Zeitraum Daten gesammelt, um am Ende solch beeindruckende Satellitenbilder entstehen zu lassen. 

'Iberisch', 'Mittelmeer' ??? Brauchst du Hilfe beim Verstehen von Wörtern? Probiere mal Linguee, dict.cc oder DeepL.

Achte darauf, dass du nicht einfach immer das erste Wort nimmst, dass die in der Zielsprache vorgeschlagen wird. Oft haben Wörter mehrere Bedeutungen. Deshalb geben dir Wörterbücher auch mehrere Übersetzungen und meistens auch eine Erklärung oder Hinweis darauf, in welchem Kontext das jeweilige Wort verwendet wird. Schaue dir deshalb die Möglichkeiten genau durch und entscheide dich dann für die richtige, in den Kontext passende, Übersetzung des Wortes.

Die Bevölkerungsdichte gibt an, wie viele Einwohnende auf einem Quadratkilometer (km²) leben.

Die Aufgabe in Element 11 ermöglicht Anknüpfungen an die eigene Lebenswelt durch die Arbeit mit der Tabelle zu einem quantitativen Vergleich der drei Länder Belgien, Niederlande und Deutschland. Daneben werden methodische Kompetenzen gefördert, wie zum Beispiel die Auswertung statistischer Daten beziehungsweise die Reflexion der Zahlenwerte.

Im 1-Stern-Modus setzen sich die Lernenden mit den Zahlenwerten im Rahmen der Quizaufgaben auseinander. Sie orientieren sich in der Tabelle, lesen die Zahlenwerte ab und vergleichen sie. Auch eine erste kritische Reflexion der Daten erfolgt.

Im 2-Sterne-Modus wird zusätzlich eine Versprachlichung der Zahlenwerte aus dem Diagramm in eigenen Worten gefordert. Ein Beispiel wird vorgegeben.

Die Aufgabe im 3-Sterne-Modus fordert von den Lernenden verschiedene methodische Kompetenzen: zum einen die Arbeit mit statistischem Datenmaterial, zum anderen die Umgestaltung in eine selbst gewählte Diagrammform. Geeignet wäre hier ein Balken- oder Säulendiagramm, das die Lernenden je nach den vorliegenden Möglichkeiten und ihrer individuellen Fertigkeiten per Hand zeichnen oder mithilfe eines Computerprogramms gestalten.

Tutorial: Differenzierung

1. Lies dir ZUERST die Quizfrage UND die Antwortmöglichkeiten genau durch.
2. Stelle sicher, dass du alle wichtigen Wörter verstehst. Nutze, wenn nötig für zentrale Stichwörter ein digitales Wörterbuch (zum Beispiel dict.cc, DeepL oder Linguee).
3. Schaue dir nun die Tabelle aufmerksam an, suche mithilfe der (übersetzten) Stichpunkte die passende Information heraus.
4. Markiere die Antworten, die du für richtig hältst.

Die Vertiefungsaufgaben in Element 13 dienen der vertieften Auseinandersetzung mit statistischem Datenmaterial. Die Lernenden setzen sich mit der Quelle für die Kartendarstellung auseinander, reflektieren die gewählten Elemente der Karte (zum Beispiel geringe Abstufung in der Farbgebung, fehlende Äquidistanz bei den Abstufungen) und setzen sich mit den Abweichungen von Daten unterschiedlicher Quellen zu unterschiedlichen Zeitpunkten auseinander.

Die Lernenden setzen sich mit den Zahlenwerten aus der Tabelle in Element 14 auseinander.

Im Rahmen der Aufgabe in Element 16 berechnen sie die Werte zur Bevölkerungsdichte und vergleichen sie durch das Lösen der Sortieraufgabe und weiteren Vergleichen. Die drei Niveaustufen erhalten hierbei unterschiedliche Hilfestellungen und Detailaufgaben. 

In einem weiteren Schritt wandeln sie die berechneten Daten zur Bevölkerungsdichte in ein Diagramm um (Element 17). Dabei wird auf der ersten Niveaustufe die Diagrammart vorgegeben, auf der zweiten Niveaustufe eine Hilfestellung für die Entscheidung verlinkt und auf der dritten Niveaustufe eine selbstständige Entscheidung verlangt. 

Die Lernenden unterscheiden die Begriffe der Bevölkerungsdichte und der Bevölkerungsverteilung, indem sie deren Bedeutung in eigenen Worten wiedergeben.

Sie verorten die Stadt Tongern in Limburg (Belgien) und setzen sich mit dem Begriff des regionalen Zentrums auseinander. Durch die Nutzung einer Karte erkennen sie die Bedeutung Tongerns als regionales Zentrum nahe der Großstadt Liège.

Dir fällt es schwer, die Antworten in der anderen Sprache zu formulieren? Dann sammle dir doch zunächst alle wichtigen Stichworte, die du zur Beantwortung der Aufgabe brauchst in deiner Muttersprache. Finde dann die richtigen Worte in der Zielsprache. Dabei können dir wieder Wörterbücher helfen (zum Beispiel Linguee, dict.cc, DeepL).

Bevor du dann deine Antwort formulierst, schaue noch mal nach, was genau die Aufgabe von dir fordert. Dazu kannst du auch die Operatoren klicken. Dort wird gezeigt, was du bei der Beantwortung der Aufgabe beachten musst. Nutze jetzt deine übersetzten Stichworte, um die Antwort zu formulieren.

Die Bevölkerungsdichte verrät uns, wie viele Menschen in einer bestimmten Region leben. Wenn wir verschiedene Bevölkerungsdichten miteinander vergleichen, erfahren wir, in welcher Region mehr und in welcher Region weniger Menschen leben, wir lernen etwas über die Bevölkerungsverteilung.

Lernende recherchieren und bearbeiten zusätzlich die konkreten statistischen Angaben in ihrem persönlichen Lebensumfeld. 

Neben der Kompetenz, die Daten im Internet zur recherchieren und zu sammeln, stellen sie einen Vergleich mit einem zweiten, selbst gewählten Raumbeispiel her und können daraus Gemeinsamkeiten und Unterschiede ableiten. Indirekt beschäftigen sie sich dadurch bereits mit den Funktionen von Räumen, die sie in späteren Kapiteln (vergleiche zum Beispiel Kapitel 3.1) weiter ausbauen werden.

Eine Sicherung zu diesem Arbeitsauftrag erfolgt über die schriftliche Fixierung und es bietet sich an, im Unterrichtsgespräch die unterschiedlichen Ergebnisse zu besprechen.

Die Lernenden erkennen, dass im Bereich intensiver Beleuchtung in den meisten Fällen eine hohe Bevölkerungsdichte vorherrscht, vor allem in den großen Ballungsräumen. 

Der konkrete Suchauftrag motiviert die Lernenden, die lokale Maßstabsebene genauer zu betrachten und mithilfe des Tools die eigene Lebensumwelt zu erkunden. Sie nutzen die Zoomfunktion, um das eigene Lebensumfeld zu erkunden, entdecken Bekanntes in Abgrenzung zu Unbekannten und erkennen, dass das eigene Lebensumfeld sich aufgrund spezifischer Merkmale auf der Karte abbildet (zum Beispiel städtischer vs. ländlicher Raum).

Durch die Anfertigung eines Screenshots bleibt das Ergebnis für die Anschlussaufgabe verfügbar.

In der nächsten Aufgabe (Element 27) untersuchen sie die Verteilung der Bevölkerung genauer und beschreiben diese. 

Der folgende Satz ist ein Beispiel, wie so ein Satz aussehen könnte. Du musst lediglich die Zahlen aus der Tabelle ergänzen und dann noch Sätze für die zwei anderen Sätze formulieren.

Beim Formulieren der zwei bis drei Sätze musst du die Antworten auf die zuvor gestellten Fragen einbinden. Das könnte dann so aussehen:

'In meiner Heimatregion __(Name deiner Heimatregion)___ ist die Bevölkerungsdichte ___(wähle das Passende aus: hoch/eher hoch/weder besonders hoch noch besonders niedrig/eher niedrig/niedrig) ___. Das erkennt man auf dem Screenshot des nächtlichen Satellitenbilds daran, dass ___(Begründung, die im Bild deutlich wird)___. '