Info voor docenten

Seite Bearbeiten Anmelden
§ PD
1

De GeoRegioEMR

Wat zijn de voordelen van het gebruik van de GeoRegioEMR?

De GeoRegioEMR ziet de diversiteit aan talen, levenswijzen, beroepen, politieke regels en systemen in de Euregio Maas-Rijn als een opportuniteit en een rijkdom. Het biedt

  • inhoud die is afgestemd op de referentiekaders van de aangrenzende regio's van de Euregio Maas-Rijn,
  • alle onderwerpen in het Nederlands, Frans en Duits,
  • didactisch materiaal voor het leren van talen (bijvoorbeeld scaffolding, audiotracks van ondersteunende inhoud),
  • materiaal over de gehele regio (vaak met speciaal gehomogeniseerde gegevens over specifieke onderwerpen),
  • materiaal gedifferentieerd naar de leeftijd van de leerlingen voor elk onderwerp (sterrenmodus),
  • een modulaire structuur die naast reguliere lessen ook flexibele gebruiksscenario's mogelijk maakt, zoals werkgroepen of projectweken.

1. Modelkarakter en randvoorwaarden

2

De GeoRegioEMR is in alle opzichten een modelproject. De ervaringen en ideeën van docenten uit alle regio's van de Euregio Maas-Rijn zijn hierin mee opgenomen. Het samenspel van concept, productie en regionale input van docenten resulteerde in ideeën over de manier van implementeren, de grenzen van wat technisch haalbaar is en wat vanuit didactisch oogpunt zinvol is met betrekking tot algemene functionaliteiten, diepte van differentiatie, rijkdom aan taalvarianten en ondersteuningsaanbod voor taalonderwijs.

Al doende zijn combinaties ontstaan die niet elke onderwijsgewoonte en beproefde benadering toepassen, maar die wel een eerste basis vormen die de komende jaren in verschillende richtingen verdiept en verder ontwikkeld kan worden.

3

Randvoorwaarden

Landen, schooltypen en niveaus: Harmonisatiebehoeften

Er is rekening gehouden met de volgende uitgangspunten, die soms regionaal verschillen of verschillend gewogen zijn, en deze zijn op een projectgerelateerde manier geharmoniseerd, zodat de ontwikkeling van coherent lesmateriaal mogelijk werd:

  • verschillende referentiekaders en leerplannen in de deelnemende regio's
  • bijgevolg: naar leeftijd gedifferentieerde cohorten
  • meertaligheid en onderwijs in talen van buurlanden
  • verschillende (vak)didactische standaarden in de scholen van de deelnemende regio's
  • vereisten voor de ontwikkeling van mediacompetenties
  • uiteenlopende technische eisen voor digitaal onderwijs
  • verschillende specificaties in termen van doeluren voor een specifiek onderwerp.
4

Info

Wat is de GeoRegioEMR wel en wat is het niet

De GeoRegioEMR

  • is een modulaire verzameling van onderwerpen die gebruikt kunnen worden in leergroepen tussen 10 en 18 jaar en is dus geen traditioneel, klassikaal leerboek.
  • bevat fundamentele onderwerpen die in de aardrijkskundelessen op alle scholen van de Euregio Maas-Rijn aan bod komen, maar implementeert niet de gehele leerplannen of referentiekaders van specifieke leeftijdsgroepen.

2. Waar is de handleiding voor docenten?

5

In plaats van een aparte handleiding is in de GeoRegioEMR de ‘Info voor docenten’ verweven in de hoofdstukken op de respectievelijke punten waar het nodig is. Ze worden weergegeven als grijze pop-upvakken en zijn alleen zichtbaar met de accounts van docenten. Daarbij zijn er twee te onderscheiden:

  • Aan het begin van elk hoofdstuk vind je een gedetailleerd kader met informatie over de toegang tot het betreffende onderwerp, de leerdoelen en competenties, de structuur van het hoofdstuk en een verwijzing naar de geografische basisconcepten.
  • In het verdere verloop van het hoofdstuk vind je selectieve, aanvullende informatie, verwachtingen bij opdrachten, verwijzingen naar digitale tools of naar aangrenzend taalonderwijs.
6

Uitwerking van lessen met de GeoRegioEMR

Alles kan, niets moet

De hoeveelheid en de structurering van de aangeboden inhoud zijn niet gericht op een concreet lesrooster. Dit is een gevolg van de ruime verwachting van de doelgroep en de zeer verschillende specificaties van regionaal geldende leerplannen en referentiekaders.

De beslissing over hoe uitgebreid individuele inhoudselementen en de duur van de onderwijsfasen worden behandeld, hangt daarom af van de respectieve randvoorwaarden (aantal lessen; grootte, samenstelling en prestatieniveau van de leergroepen; eisen van de leerplannen en referentiekaders, enz.).

Het aantal elementen maakt het echter mogelijk om keuzes te maken en prioriteiten te stellen die zijn aangepast aan de respectievelijke tijdsplanning. Andersom bekeken: niet elk element van een hoofdstuk moet aan bod komen.

3. Toegang tot de hoofdstukken

7
§

© Digitale Lernwelten GmbH

Arrc

Voorbeeld van een dialoog- en transparantietekst uit hoofdstuk 2.4

De inhoudsstructuur van de hoofdstukken volgt de onderwijsfasen: inleiding - uitwerking - herhaling. De inleiding stelt telkens de inhoud voor (thematische problematisering, verwijzing naar voorkennis die waarschijnlijk kan worden opgeroepen of als basiskennis kan worden gezien, of verwijzing naar de interesses van de leerlingen in hun leefwereld, enz.).

De teksten in een blauwe kleur vormen de inleiding van een hoofdstuk. Hier wordt een onderwerp voorgesteld vanuit het oogpunt van de auteurs. Daarbij worden selectieve beslissingen, aandachtspunten en benaderingen uitgelegd. Dit communicatieve niveau leidt ertoe dat leerlingen een idee krijgen van de totstandkoming van het lesmateriaal en zich ook kunnen distantiëren van de beslissingen die daarin zijn genomen om hun eigen vragen te stellen over een onderwerp en benaderingen te ontwikkelen. Dit zou een band moeten creëren tussen leerlingen en onderwerpen die in twijfel getrokken en gerechtvaardigd kunnen worden. Onderwerpen worden dus niet langer a priori bepaald voor leerlingen in de klas. Ze krijgen de kans om er hun eigen onderwerp van te maken en zo intrinsieke motivatie te ontwikkelen.

Voor jou als docent vormen deze inleidende teksten een toegangspoort tot het onderwerp van de betreffende auteur. Als inleiding voor uw planning raden we u aan om hier dieper op in te gaan, in combinatie met het lezen van het eerste vak ‘Info voor docenten’ in het hoofdstuk.