4.4 Tourisme

Vacances : période où tu ne vas pas à l'école ; souvent tu voyages pour te détendre.
« La semaine prochaine, je pars en vacances parce que je n’ai pas école. »

Agent immobilier : métier qui consiste à vendre ou louer des maisons ou des appartements ; souvent, la maison/l’appartement appartient à quelqu’un d’autre.
« Plus tard, je voudrais être agent immobilier et aider les personnes à trouver la maison de leurs rêves. »

Paysage : imagine que tu te trouves sur une colline et que tu admires la vue. Tu vois des arbres, des maisons, des champs, ... tout cela fait partie du paysage. C’est une région/une zone de la surface de la terre.
« J’adore le paysage varié en Irlande. On y trouve quantité de champs verdoyants, des haies, des forêts, des plages et des montagnes. »

Avantages/inconvénients : les choses qui sont perçues comme positives (donc bonnes) sont des avantages : les inconvénients sont perçus comme négatifs (donc comme mauvais).
« L’avantage d’aller à l'école, c’est que j’y apprends des choses et que j’y vois mes amis. L’inconvénient c’est que j’ai beaucoup de devoirs et que je dois tout le temps étudier. »

Revenus : l’argent que tu gagnes en travaillant ; mais aussi l’argent que les entreprises, un pays, etc. gagnent et qui est donc à leur disposition.

Remarques générales relatives au chapitre

Le tourisme a une grande influence sur l’environnement. Que ce soit de manière directe et indirecte, les hommes façonnent et utilisent l’environnement. La forme de tourisme prédominante détermine donc si l’homme modifie l’environnement ou s'il se contente de l’utiliser. Lorsque l’on analyse de manière détaillée le tourisme, les interactions entre la nature et l’homme apparaissent clairement. Grâce à des exemples choisis, les élèves apprennent ainsi quels sont les rapports entre les conditions naturelles et les activités sociales dans un espace géographique. Ils identifient ainsi les structures existantes et nouvelles, constatent les processus et les problèmes et commencent à rechercher des solutions.

Objectifs & compétences

L’objectif de ce chapitre est de sensibiliser les élèves aux avantages et inconvénients du tourisme pour une région et d’aiguiser leur sens critique. Les élèves doivent ainsi prendre conscience que leur action (voyager) a une conséquence directe sur l’environnement.

Les compétences suivantes sont renforcées :

• F4 (capacité à analyser les relations entre l’homme et l’environnement dans des espaces géographiques de différents types et superficies) : les élèves analysent les évolutions et les problèmes qui se posent dans des régions définies en considérant l’interaction de facteurs géographiques naturels et humains (par exemple tourisme durable vs tourisme de masse). Cela contribue de manière importante à la sensibilisation au développement durable.
• M1 (connaissance de sources, formes, stratégies d’informations géographiques/géoéconomiques pertinentes) (par exemple analyse de graphiques, représenter les nuitées dans une région)
• M3 (capacité à analyser les informations pour répondre à des questions géographiques/géoéconomiques)
• K2 Capacité à échanger sur des contenus géographiques/géoéconomiques, à les analyser et à se forger une opinion fondée (surtout en travail de groupe à la fin)
  
• H4 Capacité à réfléchir aux conséquences des actions sur les espaces naturels et sociaux (par exemple travail de groupe consistant à choisir des activités touristiques et à analyser les effets de différentes actions choisies sur les espaces naturels et sociaux et à trouver des alternatives)

Structure du chapitre

1. La première partie du chapitre constitue une introduction au sujet pour les élèves et met en évidence l’importance du tourisme pour l’Euregio Meuse-Rhin (EMR).
2. La deuxième partie aborde le thème de l’activité touristique de la région de manière plus approfondie avec des exemples de cas concrets.
3. La troisième partie met en évidence les chances et les risques que représente le tourisme dans la région.
4. La quatrième partie permet aux élèves d’appliquer les contenus acquis et les invite à établir une liste réfléchie d’activités touristiques.

Concepts de base

Le contenu du chapitre 4.5 relève de la géographie humaine et traite donc tant le niveau régional que le niveau local. Les trois concepts de base (fonction, processus, structure) peuvent être abordés à l’aide de ce chapitre, car d'une part, il met en évidence les effets du tourisme sur les éléments géographiques comme l'économie et le peuplement (structure) et d’autre part, il montre également clairement que le tourisme a une fonction dans l’espace géographique. Il met également en évidence les processus à court et à long terme qui sont liés au tourisme (par exemple changement structurel et économique d’une région par une exploitation accrue du potentiel touristique dans cette région).

Ici, les idées peuvent être rassemblées au tableau dans le cadre d’un brainstorming avec la classe. Les élèves doivent noter au tableau les mots-clés qui leur viennent à l’esprit lorsqu’ils pensent au terme cité. En fonction de la taille et de l’attitude de la classe, les élèves peuvent directement se présenter au tableau lorsqu’ils pensent à un mot-clé et le noter (« brainstorming au tableau »). Dans une version un peu plus guidée, les élèves doivent d’abord se signaler et l’enseignant leur fait signe pour les envoyer au tableau.

Les sites Internet comme mentimeter, padlet, etherpad ou Kits.blog peuvent être utilisés comme solution numérique. Pour toutes les solutions numériques, l’enseignant doit créer un compte et commencer par créer un tableau pour épingler les idées et ensuite envoyer le lien aux élèves.

Pilier économique : source de revenu importante pour la région.

Secteur économique : les personnes d’une région travaillent dans différents domaines ; un secteur économique est l’un de ces domaines.

Site industriel : lieu dans lequel s’est installé un secteur/une industrie ; la plupart du temps, la situation et les conditions sur place sont la raison de l’installation d’une société/d’un lieu de travail à cet endroit.
« Une mine de charbon peut uniquement avoir son site industriel là où il y a du charbon dans le sous-sol. »

Tu as besoin d’aide pour comprendre ces mots ? Essaie Linguee, dict.cc ou DeepL.

Réponses possibles :

Utilise les dictionnaires en ligne (Linguee, dict.cc ou DeepL). L’avantage de ces dictionnaires en ligne est qu’ils prononcent aussi les mots à voix haute. Cela te permet de t’exercer à les prononcer.

Destination d’excursion : un lieu que tu visites parce qu’il y a quelque chose d'intéressant à y voir/découvrir ; tu planifies cette visite.

Choses à voir/monument : un lieu, une chose que l’on doit avoir vu(e).
« La statue de la liberté est un monument connu à New York. Si tu visites cette ville, tu dois absolument aller la voir. »

Durant cette phase du travail, les élèves rassemblent leurs idées/notes sur une feuille. Les élèves travailleront encore sur ces notes dans l’exercice suivant.

Notes possibles des élèves :
cours d’eau, promenade en vélo, piste cyclable à travers le lac, randonnée dans les bois/champs, faire du cheval dans les champs, sortie en bateau sur le lac, musée, ancienne mine, château, sculpture, peintures murales, café/restaurant, baignade, parc de loisirs, parc d’escalade, aire de jeux, circuit de course automobile, marché aux puces, snowboard sur piste de ski intérieure

Tu as du mal à comprendre la visite virtuelle dans l’autre langue ? Tu peux faire cette visite dans ta langue maternelle. Pour cela, il suffit de choisir la langue en haut à droite.

Lorsque tu prends des notes, fais-le d’abord dans la langue dans laquelle tu effectues ta visite. Cherche ensuite les bons mots dans la langue cible. Des dictionnaires peuvent une nouvelle fois t’aider (par exemple Linguee, dict.cc, DeepL).

Les différentes activités qui ont été effectuées lors de la visite virtuelle peuvent être résumées comme suit dans une carte mentale (avec les noms de catégories correspondants) :

- Paysage/nature (par exemple cours d’eau, piste cyclable à travers le lac, randonnée dans les bois/champs, faire du cheval dans les champs, sortie en bateau sur le lac)
- Culture/histoire (par exemple musée, ancienne mine, château, sculpture, peintures murales, café/restaurant)
- Structure de loisirs (par exemple baignade, parc de loisirs, parc d’escalade, aire de jeux)
- Lieux particuliers (par exemple circuit de course automobile, marché aux puces, snowboard sur piste de ski intérieure)

En fonction du niveau de la classe, les noms de catégories peuvent être donnés (mode 1 étoile) ou les élèves peuvent trouver eux-mêmes des noms de catégories semblables à ceux cités ci-dessus.

Cet exercice révèle qu’en plus des anciens sites industriels, il y a également d’autres destinations touristiques et il met en évidence la variété de l’offre d’une région. La restructuration des notes permet en outre d’adopter un point de vue différent sur les contenus.

Ici aussi, il peut être utile de d’abord réfléchir aux catégories qui résument le mieux les termes collectés dans ta langue maternelle. Transpose-les ensuite dans la langue cible.

Éléments de phrases :

• Dans le graphique du haut/du bas, on voit ...
• Ce graphique présente ...
• On voit clairement ...
• En (année) ..., on voit que ...
• En (année) ..., le point le plus haut de ... est ...
• La durée moyenne des séjours dans le Limbourg en (année)... est de ... nuits.

Si tu veux comparer quelque chose :

• plus/moins que (si une différence apparaît lors de la comparaison)
  par exemple « Contrairement à l’année ..., le nombre de nuitées de Belges en ... est de ... %. »
• ... est aussi ... que
• ... est le même que...
• Si l’on compare ... avec ..., on voit que ....

L’exercice suivant permet aux élèves d’identifier les différences dans l’Euregio Meuse-Rhin. Ce faisant, ils s’exercent également à extraire des données de graphiques et à les comparer. Si le niveau du groupe est faible, il est conseillé d’effectuer une comparaison ensemble à titre d’exemple pour que les élèves puissent d’abord s’exercer avant d'évaluer/de comparer eux-mêmes des données. Cela peut se faire à l’aide de l’exemple de la province de Liège déjà utilisé dans l’exercice précédent et d’une autre région.

Après la comparaison, on continue avec le niveau de difficulté 3, car les élèves doivent maintenant expliquer ces différences. Les causes suivantes peuvent par exemple être discutées :

Différences en raison de ...

• superficie différente des régions
• offre/destination touristique différente
• espaces naturels différents
• offre d'hébergements différente
• Marketing (inter)régional
• ...

Remarque pour le mode 3 étoiles :

à la fin, les conséquences possibles du nombre de nuitées sur la région concernée doivent également être mentionnées. Cet exercice permet de faire un lien avec le thème du bloc suivant. Les mots-clés suivants peuvent être discutés :

• Potentiel économique
• Effets positifs/négatifs sur la nature
• Tourisme de masse vs tourisme durable
• Conséquences pour la population locale, par exemple
  • emplois dans le secteur du tourisme
    
  • Désagréments causés par le nombre important de touristes
• Revalorisation de la région (par exemple infrastructure)

Remarque concernant les chiffres pour la région d'Aix-la-Chapelle

Le nombre de nuitées pour l’ensemble de la région d'Aix-la-Chapelle, toutes les villes alentours comprises et les arrondissements de Heinsberg, Düren et Euskirchen compris n’a malheureusement pas pu être déterminé. Vous trouverez les chiffres pour la ville d'Aix-la-Chapelle ici :

• Années 2016-2020 : Office du tourisme d’Aix-la-Chapelle, rapport d'activité 2020, page 24
• Années 2021-2022 : Office du tourisme d’Aix-la-Chapelle

Il existe différentes méthodes pour comprendre des mots inconnus sans dictionnaire.

• Parfois, les mots que tu cherches dans la langue cible ressemblent beaucoup aux mots dans ta langue maternelle.
  (par exemple « Landschaft » (en allemand) et « landschap » (en néerlandais))
• Il arrive aussi que le mot inconnu ressemble ou soit identique à un mot dans une autre langue que tu parles.
  (par exemple « Aktivität » (en allemand) et « activity » (en anglais))
• Souvent, cela aide d’essayer de comprendre le contexte au lieu de se focaliser sur un mot isolé.
• Si tu connais déjà des parties du mot, cela peut également t’aider. Surtout si ensuite tu essaies de comprendre le contexte.
  (par exemple « préférences » – peut-être que tu connais le mot « préféré » et que tu sais que c’est quelque chose de positif/de bon. Les préférences pourraient donc être quelque chose que les gens aiment bien.)
• Comme pour cet élément, le texte est parfois accompagné d’images qui t’aident à mieux comprendre ce qui est expliqué.
  (par exemple : sur l’image on voit de nombreuses personnes sur un bateau – ce sont des masses de personnes. Voilà pourquoi on parle de tourisme de masse.)

Pollution de l’environnement : aujourd’hui, de plus en plus de plastique finit dans les océans et de plus en plus de CO₂ est libéré dans l’atmosphère par les voitures et les usines. Tout cela fait partie de la pollution de l’environnement.

Ressource : réserve/source naturelle de quelque chose ; par exemple : « Dans les années à venir, l’eau deviendra l’une des ressources les plus âprement disputées, car elle est vitale pour l’homme. »

Conscience écologique : la conscience que l’homme représente un danger (grandissant) pour l’environnement naturel et de l’importance d’un environnement intact pour le bien de l'humanité.

Saisonnier : lié à une saison, c’est-à-dire à une période définie, par exemple : « En automne, de nombreux travailleurs saisonniers venant des pays voisins viennent en Allemagne pour aider aux vendanges. Ils travaillent seulement de manière saisonnière en Allemagne. »

Pour assurer la réussite de l’exercice suivant, le tableau dans lequel les exemples doivent être correctement classés doit être mis par écrit. Dans les classes plus faibles, il est également possible de montrer des termes au tableau qui peuvent être classés à l’aide de la définition des deux termes (tourisme de masse et tourisme durable) de l’exercice précédent. (Termes – voir mode 1 étoile)

Réponses possibles :

Tourisme de masse : croisière, complexe hôtelier All-inclusive, tourisme urbain organisé, vacances de ski dans une région de ski appréciée, Ballermann (Majorque), excursions en bus, parc de loisirs, ...

Tourisme durable : renoncement aux moyens de transport à fortes émissions de CO₂, utilisation des transports en commun, vacances dans des endroits moins connus, par exemple promenade en canoë sur une rivière proche, ...

On te demande de décrire ton expérience personnelle. Pour cela, les débuts de phrases suivants peuvent t'aider :

• Dans ma région, il y a beaucoup/peu de touristes. Je (ne) trouve (pas) cela bien, car ...
• J’apprécie qu’il y ait beaucoup/peu de touristes dans ma région, car ...
• J’ai déjà discuté avec des touristes. Cet échange m’a plu/ne m’a pas plu, car ...
• Jusqu’à présent, j’ai fait de bonnes expériences avec les touristes, par exemple ...
• Jusqu’à présent je n’ai eu que des mauvaises expériences avec les touristes, car ...

Pour cela, les débuts de phrase et les formulations suivants peuvent t'aider :

• Je trouve que ...
• Je pense que ...
• ... les activités touristiques sont plutôt une chance/un risque pour la région, car ...
• ... (insère une activité ici) représente une chance/un risque important pour la région, car ...
• ... (insère ici une activité) aussi a un effet positif/négatif sur la région, car ...
• Globalement, ...
• En résumé, on peut dire que ...

Les différentes régions ont leurs propres sites Internet sur lesquels elles fournissent par exemple des informations aux touristes :

• La région d'Aix-la-Chapelle
• La région de Limbourg (Belgique)
• La région de Limbourg (Pays-Bas)
• La région de Liège
• La région d’Ostbelgien

Les capitales des régions ont également ce type de sites Internet :

• Aix-la-Chapelle
• Eupen
• Hasselt
• Liège
• Maastricht

Autres sites Internet touristiques utiles :

• https://freizeitguide-euregio.de/
• tourismus.Kreis-Düren.de
  
• Heinsberger-Land.de

Sur les sites Internet, il est souvent possible de modifier la langue. Si tu as du mal à comprendre les contenus, change la langue dans ta langue maternelle. Prends les notes nécessaires et essaie ensuite de transposer tes notes dans la langue cible à l’aide d’un dictionnaire en ligne (par exemple dict.cc, DeepL ou Linguee).

Si le site Internet ne permet pas de changer la langue, il existe des navigateurs (par exemple Google Chrome) qui disposent d’une fonction de traduction. Utilise uniquement cette fonction lorsque tu es vraiment coincé(e). En effet, cette fonction de traduction n’est pas toujours utile et est même parfois fausse. Elle t’aide donc plutôt à comprendre le contenu général, mais pas les détails.

Tu peux bien évidemment toujours utiliser un dictionnaire en ligne si tu ne comprends pas certains mots.

Le point de départ de ta recherche doit être le site Internet de l’office du tourisme de la région concernée.

Niveau de difficulté moins élevé pour les jeunes élèves : il est possible de prédéfinir la région d’origine ou de choisir la province de Limbourg (B) qui a déjà été traitée. Dans le cas de la province de Limbourg, il est cependant conseillé de limiter le nombre d’activités issues des visites virtuelles à 2.

Niveau de difficulté plus élevé pour les élèves plus âgés : les exercices suivants peuvent également être traités sous forme de projet dans lequel les élèves doivent eux-mêmes organiser des excursions, découvrir la région qu’ils souhaitent traiter et chercher des activités touristiques. La recherche peut se faire par catégories (par exemple respectivement au moins une activité pour la culture, le sport et la nature) ou elle peut être libre.

Différenciation générale des niveaux de difficulté : la difficulté peut être modulée en fonction du nombre d’exercices à traiter. Toutes les classes ne doivent pas forcément effectuer tous les exercices jusqu’à l’élément 27.

Tu présentes le voyage :

• Le premier jour, la famille Willem pourrait faire/aller/...
• Ensuite, ...
• Le dernier jour, ...
• ... (activité) ... plairait surtout à ... (personne) ..., car ...
• ...

Tu fais partie de la famille Willem et tu as des questions :

• Pourquoi avez-vous choisi ... (activité) ... pour nous ?
• Pourrions-nous aussi intégrer ... (activité) dans la planification ?
• Cela (ne) me plaît (pas), car ...
• Cela plaira sûrement à ... (personne), car ...
• Pourquoi ... (activité) ne fait pas partie de la planification ?
• ...